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每個人心中都有個小小夢想,
我們正在等候它慢慢茁壯 ....
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孩子快快長大

老師!你為什麼不教我的孩子吃飯???」,「這是補腦的藥,你要越來越聰明」…… 開學第一天,踏入教室,準備先以見習的身分來觀摩學習輔導老師的教學方法,老師開始第一句話「你們來了!那孩子們就交給你們囉!」,當下心理遲遲無法調適,但就這樣像張白紙似的開始了我一年的實習生涯。 「混亂」可以說明第一天的情形,因為我不認識孩子們,孩子們也對我極度陌生,雙方似乎皆以試探性的方式相處,三位實習老師就如同保母般,在學習區與遊戲區追逐著孩子,哄騙、勸說、威脅、壓迫,用盡各種方式,對孩子幾乎起不了作用;帶了一週下來,大家努力建立自我教師形象,讓孩子們覺得我們是老師,改變修齊叫我媽媽的習慣,讓多嘴的鈺軒逐漸安靜專心寫字,強迫宗樺拉長坐在座位的時間,使秉宏習慣上下課的作息型態,並等著新生及轉學生的到來。 在這裡我看到一些可惜之處,即是他們沒有規矩,上課幾乎都不坐在位子上,老師也不強烈要求應有的教室常規;學生的能力未完善的發展與激發,明明可以識字的,卻不要求他學習,就連最基本的生活用品、簡單的字也不知道字型為何;有充足的教材教具資源,卻鮮少有使用的機會;但也因此激勵了我們,除了逐漸押他們回座位坐好外,也開始針對語文、數學等課程加強能力,雖然無法溝通的兩位孩子依舊難以學習,剩下的或許已經開始適應我們所謂「上課坐好,下課跑跳」的原則了吧!也找出教室裡可用的教材教具資源,加入到教學活動中,試圖讓孩子的能力回升,老師直說我們是新人,才會有如此的雄心壯志,無論是否真是這樣,至少我覺得目前我有能力來幫他們,就要全心全意為他們付出,我並不希望他們表現出來的比機構中的孩子還差,因為他們的實際程度並非如此,才有所期待。我知道操之過急是行不通的,跟隨孩子的學習步調,不要一次搪塞太多東西給他,每天細心澆水呵護他們,靜靜的等待種子成長茁壯吧! 印象最深刻的是,第一天吃午餐時,宗樺似乎連一口都沒吃,不管我們怎麼餵食,他都不願吃;他離開位子躲到角落,用牽引的方式帶他,他不要;後來他的母親來接他回家,發現沒吃飯的情形,就對老師破口大罵,指責為何不好好教他吃飯,老師由原先的和藹態度講到與家長幾乎是對罵的程度,因為家長或許是求好心切,導致對教師與孩子的期望過高,但卻忘了評估孩子的狀況及教師所能盡到的最大能力,宗樺很偏食,又沒有口語可以跟大家溝通,只喜歡自己躲起來玩,逼迫他做不喜歡的事,他就會動怒、咬人、捏人、丟東西,所以既然無法做到最好,就漸進式的來設定目標,今天能吃一口,明天吃兩口……,畢竟一個特教班,兩位老師要帶學生也很辛苦,每個孩子的情況不一,差異極大,尤其面對坐不住的孩子,更是難以全面兼顧。其實家長的急迫,往往也會造成老師一股無形之壓力,大家都希望孩子快快長大,卻都忽略孩子本身的心性與喜好,不是放任孩子就是過分苛求,而這班孩子也許經過一段放任時期,回到學校後,要求他們只是造成抗拒的結果,所以得一切重新開始,包括建立師生關係,訓練他們生活常規,要求他們控制情緒,並聽從老師的指令,更重要的莫過於家長的支持與配合,不然是徒勞無功,難收良好成效的。 聽說秉宏這個孩子,入學時,程度還算不錯,字認識的多,寫字速度也飛快,對於數字也有些許概念,但是就目前的現況來看,他對字的認知退步很多,寫字也變的相當不工整,上課不專心,教兩天的數字1.2,也始終學不起來,不知道是否跟母親無法接受,因此去訪間買了所謂「補腦」的藥品給孩子吃,由於這只是臆測,但我想多少仍是有關聯的,畢竟母親不斷要求他寫字,卻不懂得運用教學策略讓他記憶,只希望他認字越來越多,能夠像普通孩子一樣有聰明的頭腦,且拒絕寫老師交代的作業,只認為自己的教養方式正確;不知道藥是否會有副作用,還是讓孩子長期服用,所以只讓他現在對於認知課程都是顯得不耐煩,寫一個字可以花個10分鐘,即使我用了喝水、休息來當他的增強,試圖改變他的行為,他滿腦子仍是在發呆,不寫一字,嘴裡念念有詞的說「寫玩再遊戲」,這些都是教學上的不良情形,都是我亟欲改善的現象,我希望透過教師的指導與自我摸索精進來協助孩子。 孩子都是家長與老師的一塊寶,但要寶玉琢磨出他的光亮與潤澤度,一定要用正確的方式,用水緩緩的洗淨他,不要開大水沖刷他;用刀工精雕細琢,不要大力刮損他,期望越遠大,孩子挫敗亦越大;不要讓他們感覺出我們急切的心態,要學習去等待孩子的緩慢成長,催促並不會造就他們的未來,只會拖垮他們的自信,讓孩子做好準備後,再鳴槍讓他們起跑,我希望在學習中滿足他們的需求,給他們快樂的學習經驗及成就感,做增強與鼓勵的動作,每節課訂一個小小的進程,提供孩子相同主題不同內容之課程,盡力去達到個別化教學的終極目標,讓孩子們學有所用,使其成長與未來都有個基礎能力,而不要只是依賴他人,做撒嬌任性的小孩,讓他們快快長大,發揮應有的能力水平,期望我們能夠得到教學相長的效果。
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