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裹巴掌的孩子

「你自己一個人去上廁所,快一點,放開老師的手。」他冷不妨的朝我的手臂咬下去……;「沒有事啊,不能隨便亂生氣。」因為我們要他畫畫或拼圖,他開始大叫……;「老師沒有要打你,你乖乖坐在位子上,不要再叫囉。」從遊戲區把他拖回位子上,他不斷的掙扎……;「阿~~~~~~」我看見滿桌的東西散落一地……。
 

   
在特教班中,有一位令人頭痛的孩子,他有嚴重的情緒問題,那就是宗樺。返校的時候也提過他的問題,因為少了口語溝通,有許多時候,宗樺會由於自己厭惡的行為或活動出現時,就開始大叫,甚至攻擊人,幾乎每一位老師都遭受過他的魔掌侵害。

 

    我上一次被他打巴掌,覺得相當莫名其妙,但當下我只是要傳達給他打人是不對的行為,因此,我也打了他,告訴他這是痛的感覺,或許他不懂我說的是什麼,或許他打我只是為了逃避去上廁所的這個行為,告訴我他很討厭吧!看見他又再繼續大叫時,男實習老師過來嚴厲的責打他一番,連指導老師也摻上一腳來處罰他,我感覺他很害怕,一直想要閃躲,但卻被大家圍住,無路可退。事後我反省了自己與其他老師們的做法,我覺得我們的處理似乎不恰當,雖然說,我們是為了要帶學生到操場,才要求每位學生一定要上廁所的,但也許他在10分鐘前就已經在醫院上過了,所以他才會一直拉著我的手,即使帶到廁所門口,他也不願意放開,一聽到「宗樺乖,你自己進去上廁所,你會自己上廁所是很棒的喔!」,他馬上就咬了我的手,絲毫沒有攻擊的徵兆,我不生氣卻滿臉的訝異,我沒有模仿咬人的行為,但卻以反打他一下,讓他也體會痛的感覺,他知道痛,他也害怕我們打他,但他只認為大家不能打他,只有自己可以攻擊別人,否則就是大叫,是一位以自我為中心的學生,經常因為這樣,干擾到整個上課的氣氛,也許在這個事件中我們都應該嘗試靜下心來,以平靜溫和的態度來處理,甚至剝奪他喜愛出去活動的這一項權利,將他留在教室,知道不能隨便亂咬人,否則自己喜歡的東西就會消失,而不是在打罵之後再把他帶出去,我想這樣可能是沒有效果的,假如我們採取隔離的方式,大家都在戶外,而他是單獨被留在教室中,或許他的感受會比較深刻,方可逐步改善其攻擊行為吧!過幾天,芊媛也同樣被他打了巴掌,原因只是因為我們希望拉長他坐在位子的時間,要求他繼續做拼圖或者是畫圖活動,他想離開座位,卻被拉回來,所以又相當生氣,但那一次她並沒有做什麼處理,好像就這樣繼續上課,帶他做活動,而我是後來芊媛說起這件事才知道的,或許像芊媛這樣才是對學生好的行為控制。

 

    宗樺缺乏溝通技能,因此我們曾經嘗試一個禮拜想要教他認識圖卡,做配對活動,甚至還期望他能夠使用圖卡來學習表達情緒,或者是他的需求,卻被他的脾氣給打敗,他完全不想做什麼實物或圖卡的認識,他願意做的就是三年下來唯一的活動--畫圖,拿起筆來就是不斷的亂塗,有時候還會趁大家不注意的時候,在牆壁上塗鴉或是在別人的簿子裡亂畫,而每次老師的處理策略就是打他幾下,從來未曾改善他無紀律的行為表現。當我們開始要求他坐位子上時,起先他是抗拒的表現,之後慢慢接受,卻無法久坐,目前他最長時間就是十幾分鐘,而學習活動就是拼拼圖,這也是經由一步步引導他才願意操作的,讓他先選擇要哪一幅拼圖,當他選出喜歡的之後,請他幫忙倒出來,接著就開始拼的動作,我協助他找到正確位置,拉著他的手將拼塊放好,當他放不好的時候,他就會開始耍脾氣、大叫,或有攻擊我的行為出現,在活動進行中,我會用正面的社會性增強來鼓勵他,告訴他:「宗樺,你剛剛排的很好啊,這一個你也可以的,所以不能生氣喔!沒有什麼好生氣的阿!」,長期下來,發現這個還蠻好用的,但也僅限於在活動的過程中,脫離教學情境,語言的增強似乎還是滿足不了他,像是要將他帶出遊戲區時,他會趴在地上不走,跟他說:「宗樺,你很乖,自己起來」之類的,他又完全不予理會,有時候我們會拖他離開,他就彷彿覺得我們在跟他玩;有時作勢要打他,他就開始大哭、尖叫,我們又得急忙安撫他:「老師沒有要打你,你出來乖乖坐在位子上,不能再有聲音囉!」這是最沒有效用的方法;還有一招也是我們常用的,就是拿棍子在他身邊趕,雖然他會出一點聲音,但不至於會影響到全部的人,也能有效的請他走出遊戲區;此外,就是要拿他的喜好物來引誘他坐到位子上,但是這招用太多次也對他產生不了什麼效果了。目前,我們依然在努力找尋有什麼是能夠完全控制他情緒發洩的好方法,所以,經常還是有他將桌子的筆與紙張整個推到地上,或是企圖將桌子推倒的行為發生,只能對自己說聲,加油!如此才能沉下心來。

 

    其實,有許多策略可以讓情緒控制能力不佳的學生使用,像是運動、聽音樂、角色扮演、塗鴉,針對此一個案,他沒有口語,理解力亦不足,所以角色扮演難以使用;運動,他也只是躲在角落做自己的事;至於聽音樂,他無法接受外來的一點聲音,只要有些許的聲音,他的情緒就控制不了,所以我們的音樂律動課,就是他最痛苦的時候,他整節課就是在逃避,若是強迫他跟團體一起,他就會摀起耳朵與外界隔離;音樂與樂器反而是他情緒惡化的起因之一;唯一能使用的就是塗鴉,但是當他正在情緒激動時,要他作任何事都沒辦法,因此他的情緒還是無法得到喧洩,或許這即為多障學生與普通學生或是資源班學生些許差異的地方,普通或接受資源班學生出現這種情緒難以控制的情況時,還能夠讓學生試著去思考自己的行為問題,做了檢視動作後,由教師引導就能幫助學生客觀的了解自我,進而改善對於情緒控制的能力,尋求合理的發洩管道。面對智能障礙、溝通障礙兼具自閉症的宗樺,我們盡量採取愛的方式來取代責打行為,希望他日後能夠逐漸改變自己,表現出符合所謂社會期待的行為。
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