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手舞足蹈還是手忙腳亂

「○○,跟著老師的動作做喔!」,「秉宏,你來當火車頭」,「毓翔,你要帶大家去捕魚囉!」,「修齊要敲大鼓囉~~」,「宗樺,坐著聽大家唱歌唷」,「鈺軒,你表演一次給大家看」,每個孩子精神奕奕,神采飛揚,充滿著無比的活力…。
 
    因為班上自閉症的孩子比較多,所以我們喜歡給他們活動性的課程,尤其是音樂方面的,這禮拜我們就上了不少律動課,藉著樂器及舞蹈的課程設計,讓我們看見一張張燦爛的笑顏,心裡似乎也有滿足感油然而生。

 

    觀察了他們一陣子,發現個別差異還蠻明顯的,但為了教學方便,盡力去找出他們之間的相同點,同樣都是注意力不足、固定行為模式、口語溝通障礙困難,沒有一個人能夠專心聽我們說話,也不想去了解我們所說的話,一個是一直跳著自己的舞,一個是不斷畫自己的高速高路,一個是不斷的在玩玩具,開學那陣子我們真的很頭大,後來發現他們很喜歡有節奏的東西,例如音樂、歌謠、敲樂器,有兩位都很樂意聽我們的話去行動,但有一個卻非常喜歡安靜,一聽到聲音的出現就開始逃避,只能以半強迫的方式要他一起參與,雖然不人道,不過至少他現在也願意和大家一起上課。有時候我們甚至還沒有進行教學活動,他們就會開心的跳起舞來,邊看著鏡子邊跳舞,然後跟著亂哼歌曲,像這禮拜我們教捕魚歌,雖然也給他們看了歌詞,但是效果不佳,他們都是直接聽歌詞在記憶的,因此面對文字的辨別還是缺乏許多,但畢竟只是休閒教育課,對於語文方面就不要求如此嚴格了,指導他們一些動作,他們自顧自地跳著自創舞步,要求他們跳指定動作,卻變成木頭人般,不是四肢不協調就是呆住;教樂器使用,我們也相當有經驗了,知道一次只能呈現一種樂器,否則大家會搶成一團,即使他們敲的節奏還是零零落落,不過看他們開心手舞足蹈的模樣,也或許是手忙腳亂的拙樣,教學變的相當有活力,果然老師教學的能量要從學生身上奪取才行!

 

    除了律動課之外,他們也相當喜歡去操場或知動教室,像之前有去操場放風箏、投球、跑步、跳舞,到知動教室去走平衡木、玩遊戲,都是引起他們興趣的主要活動,我在一些文章中,也有看過針對自閉症孩子的使用方法,有擁抱治療、音樂治療、遊戲治療、選擇方法、溫柔教導法、及動物療法,擁抱對於他們真的是很需要的一種方法,以我們班的例子來說,他們的防禦機制都有點強,不願意讓他人來觸碰,只喜歡自己去摸別人、去聞別人的味道,對於三年級的那位學生,我就會讓他有擁抱的動作,因為或許這樣可以讓他習慣別人的關懷,不去閃躲,加上在擁抱時施以溫柔的話語,也可能增進他人際互動的態度;但是也必須考慮他這些擁抱習慣的養成,萬一類化到其他人的身上,萬一長大之後改不了這個習慣又該怎麼辦?所以我已經逐漸褪除擁抱的策略。而音樂治療、遊戲治療屬於一種地板時間,學生皆會快樂的參與,也更能夠拉進師生之間的關係,因為面對面的語言互動或是動作交流,自閉症的學生更是無法逃避,也許一開始只是無意義的反應,我們持續的堅持似乎有達到讓他們發自內心的反應行為,也算是一種收穫。另外我們也會教他們做一些勞作,現在都是以紙類操作為主,像是用長條紙黏貼出一隻立體章魚,或是摺紙作飛鏢,除了教學用意外,還能夠讓他們遊戲,是相當一舉兩得的。

 

有位印度的母親放棄工作來教導他自閉症的小孩,儘管印度當地的醫生告訴她Tito(他的孩子)是無法學習的,所能做的就是讓Tito保持忙碌,於是在Tito 小時候,她留意到他注視著日曆,她開始教他數字和單字;當他握不住筆時,就用橡皮筋套住他的手,教他畫線,再慢慢教他學寫字。十幾年來,她不放過每個清醒的時刻:和Tito講話、教導,持續的刺激他的心智,她始終堅持著一個信念:「Tito是能夠學習的」。所以她一直滋養他充足的知識,從莎士比亞、幾何學到音樂。她的堅持與不間斷的毅力,讓Tito逃離自閉症,只是當少了母親的持續刺激他就無法自己拿起紙筆,即使如此,這項行為也讓許多老師震驚,因為通常我們都認為:「老師就是給學生基本的指示,然後等其回應,並且避免說話以免干擾他們」。但是這位母親卻是以不斷的說話來刺激自閉症孩子。看完這篇文章,讓我多學了一種教育自閉症孩子的策略,其實不僅是自閉症的學生,情緒障礙的學生,或其他障礙類別的學生,亦能以不斷的話語來刺激,在參加的個案研討中也有老師提到這個方法,即使孩子不願意開口說話,老師一直在旁邊干擾他,終有一天他會習慣,假若哪一天沒有人嘮叨,他就會主動表示一些意見;不過在干擾過程中,學生可能會生氣,這又是必須要注意的一項重點工作。

 

    自閉症孩子擁有許多獨特性,其優勢與弱勢難以界定,不論是專家學者,或父母或是我們,都期望自閉兒之教育是充滿無限的成長可能性,希望社會環境對自閉症者則是瞭解的、關懷的、接納的、協助的。唯其如此,不論自閉症孩子的輕重程度如何,亦可得到快樂的成長、學習的機會,成人之後才能個別生存於社會之能力。
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