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2005/11/6 國語日報-提升閱讀正確率和速度策略

 [文-呂偉白]

  小明二三年級時,認讀國字有很大的困難,在老師和媽媽長期的運用策略幫助下,漸漸提升了國字的認讀能力。到了五年級,雖然他能認讀出大部分的國字,但是當這些國字出現在文章中,他常常念錯或是念漏,整篇文章還是念得支離破碎,也因此影響到他理解文章的能力。媽媽想不通,為什麼小明能夠認生字,卻讀不好文章呢?
 
  認讀生字只是幫助理解的第一關,要能夠讀得輕鬆容易,還必須能夠正確和快速的讀出全部的內容。研究發現,學習障礙的學生在閱讀正確率和速度上比一般的學生差很多。
 
  有些學習障礙的孩子和小明一樣,在單獨認讀生字時,都能夠正確的讀出來,但是在真正念文章時卻有困難。
 
  例如學生明明能認讀「學」和「習」,但是在文章裡時,卻會把「學習」念成「學校」,或者是把「來」念成「去」,「因此」念成「因為」。
 
  還有些孩子會重複念過的部分,因此影響到朗讀的流暢。雖然真正好的閱讀者是用默讀的方式,但是只有朗讀才能發現孩子的弱點在哪裡,並運用策略增進孩子的閱讀能力。
 
  有一種策略稱為「
配對齊讀法
」,對於提升孩子閱讀的正確率有很大的幫助。首先,先選一本孩子有興趣的書,找一個安靜不受干擾的角落和孩子一起念書。對比較困難的孩子,家長或是老師可以和孩子一起朗讀,當孩子的閱讀能力慢慢進步了,讓孩子練習獨立朗讀,念對的時候,家長或老師要給予稱讚:「念得好極了」、「很好」。念錯或念漏時,用手指指出念錯、念漏的字,要求他再念一次。如果卡了四秒鐘還是念不出來,幫孩子把這個字念出來,讓他可以繼續念下去。要注意的是,讀物的內容必須和孩子認讀能力相當。一點點的挑戰能增加孩子的成就感,然而難度太高的挑戰,會徒增孩子的挫折。
 
  這樣的方式如果能夠配合有系統的訓練和監督,能夠收到最大效果。例如每天選擇一個時段(例如每天上床前十分鐘,或是每天第一節課前十分鐘),利用上面的方法作有系統的監督訓練。
 
  在這樣的訓練時段中,選擇文章中的一個段落,要求孩子朗讀並記錄孩子閱讀的正確率和速度。正確率是用讀對的國字字數除以閱讀的總字數。如果孩子閱讀的正確率沒有達到百分之九十,第二天可以要求孩子重新念一次,直到正確率達到百分之九十了,再換不同的段落。
 
  速度可以用念一段文章需要多少時間來記錄,因為文章的難易度和長短不同,要用念同一段文章速度來作比較。孩子可以參與記錄的工作,這樣可以看出練習的成果,也讓大人和孩子都有具體的目標。運用記點或是實質的獎勵辦法提高孩子的動機。
 
  國語教學的最終目的是要幫助孩子閱讀真正的文章,因此閱讀的能力必須在真正的「讀物」中表現出來。提升閱讀能力的不二法門是大量閱讀,尤其是有閱讀困難的孩子。教科書的內容太少,對於需要大量閱讀練習的學習障礙學生是絕對不夠的。除了一般的課外讀物,讓孩子嘗試各種不同形式的閱讀,例如讀廣告招牌、傳單、學校的通知、報紙、使用說明書等。然而要求有閱讀困難的學生大量閱讀是個兩難課題,閱讀困難的孩子往往因為這樣的困難而不願意讀書,更減少他們閱讀練習的機會,因此閱讀能力越來越差,形成惡性循環。幫助孩子減輕閱讀時的阻力,是切斷這樣惡性循環的唯一途徑。
 
  有些人主張讓孩子愉悅的閱讀,不要挑出他們的錯誤,讓他們從錯誤中學習。的確,閱讀對大部分的人來說是愉悅的,然而閱讀有困難的孩子雖然有很強烈的閱讀動機,卻因為一些因素使他們無法享受到閱讀的樂趣。
 
  認讀生字、閱讀正確率和閱讀速度,是學習障礙孩子們在享受閱讀之前,必須克服的一些關卡。家長和老師必須運用教學技巧幫助他們突破這些關卡,讓他們和所有其他的孩子一樣,能夠享受到閱讀的愉悅。
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